宜昌flash游戲開發(fā)說明文檔
第二步，叫該學生還是從A點走到B點，再從B點走回A點，只不過這次
要叫她自己迅速暖和起來。于是學生連蹦帶跳、搓手、跺腳、縮脖子地完成了這
一任務。我沒叫她這么“演”，她怎么就自覺地設計了這么多不錯的動作呢?因
為她在完成我布置的任務，行動目的性非常強。馬上采訪該學生：“這次還覺得
別扭嗎?”無一例外地回答“不別扭”。
將這個游戲放大，提出各種具體任務，例如，一男一女兩人合作，如何最慢
地走過去?提醒學生考慮清楚以下問題就可以做好這個游戲：二人什么關(guān)系?
在哪?為什么會如此慢地走過去?
學生會將自己設計為一對情侶，花前月下壓馬路，情意綿綿地在那蹭?；?br />
者是男的搶了女的皮包，女的一把抱住男的大腿，男生想掙脫，于是拖著女生極
其緩慢地運動起來。
再比如，“如何阻止自己不摔倒地走?”學生很自然地將自己設計為酒鬼或
蹣跚學步的嬰兒。
一個相對來說較難的任務：“如何引起在座觀眾中某一個人的注意?”因為
學生動畫時所有觀眾都在看他。要想做好這個游戲，必須把規(guī)定情境設定清
楚。例如，一位老師在上課，發(fā)現(xiàn)坐在第一排的一個男生褲子拉鏈開了。為了
給他留面子，老師不能當眾點名提醒，于是一邊講課，一邊走到那個男生面前對
他甩了一個眼神(看一眼他，再看一眼他的褲子拉鏈)。結(jié)果那個男生并沒察覺
到老師如此細小的表情，第一種暗示方法失敗了。于是老師只好再想辦法，繼
續(xù)洲：課，又走到男生面前，一邊講課，一邊不斷拉自己的上衣拉鏈，同時看看那個男生，清清嗓子，希望用自己的動作與拉鎖發(fā)出的聲音提醒他。可是，男生愚
鈍，還是沒明白，第二種暗示方法失敗。第三次，老師走到男生面前，故意把書
掉在男生面前的地上，男生主動彎腰去撿書，老師也俯身撿書，在接過男生遞來
的書時．兩人距離最近，老師低聲說道：“拉鏈……”于是，任務完成了。
其實，這個練習是我的親身經(jīng)歷，只不過我不是老師而是學生……
(二)信念轉(zhuǎn)圈圈
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